Libro de Actas del 3er Congreso Internacional de Humanidades de la Universidad de Alcalá (ICON-Huma) (2025)

Podcast como herramienta educativa: recreando entrevistas a personajes históricos en la clase de geografía e historia de secundaria

Libro de Actas. III Congreso internacional: Humanidades y Conocimiento, 2024

En este libro se recogen únicamente las aportaciones que han superado un riguroso proceso de selección y evaluación (double blind peer review process) según los siguientes criterios de evaluación: calidad del texto enviado, novedad y pertinencia del tema, originalidad de la propuesta y rigor científico. La composición del Comité Científico se incluye en la obra.

Mejora del aprendizaje entre futuros docentes de infantil mediante un proyecto interdisciplinar con TIC y sobre los ODS

Libro de Actas / Proceedings / Llibre d’actes 2nd International Congress: Humanities and Knowledge – ICON HUMA 23 , 2023

La universidad, y más concretamente la parte de la institución cuyo cometido es formar a los futuros docentes, ya sea en el ámbito de la educación infantil, de la educación primaria o de la educación secundaria (las facultades de educación); no puede vivir aislada e indiferente a lo que sucede en el aula en estos niveles. Asimismo, estos futuros profesionales de la educación no pueden formarse de una forma muy diferente a como ellos lo harán con sus alumnos en el futuro. Es cierto que esta formación inicial docente requiere conocimientos y habilidades en muy diversas disciplinas, campos o materias; pero también es cierto que no podemos trabajar por separado en estos ámbitos sin establecer relaciones, cooperación y simbiosis en su desarrollo. La formación docente requiere que conozcan y practiquen los modelos y métodos de enseñanza que aplicarán en el aula con sus alumnos en el futuro. Esta práctica no es muy común en las facultades de educación y, dado que en un campus pequeño como el de la Universidad de Alicante en Alcoi, se dan circunstancias en las que se pueden llevar a la práctica este tipo de propuestas; este estudio tiene como objetivo verificar el funcionamiento y la percepción de los estudiantes sobre este tipo de prácticas y si facilitan y mejoran su percepción del aprendizaje. Para ello se utilizó como contenido un tema transversal como los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que permitió ser tratado de manera interdisciplinar en las cuatro asignaturas de segundo año del Grado en Educación Infantil (Didáctica del Conocimiento del Medio Natural, Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural, Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Castellano y Habilidades Comunicativas y Lectoescritura en Catalán), que imparten los investigadores de este estudio. Antes de desarrollar el proyecto, se pasó un cuestionario para determinar el nivel de conocimiento de los ODS por parte de los estudiantes participantes. Luego, con la coordinación entre los docentes de las cuatro materias, se desarrolló el proyecto. A los alumnos participantes, 21 alumnos de segundo curso del Grado de Magisterio en Educación Infantil del campus de Alcoi, tras tratar con ellos los conocimientos básicos sobre los ODS y las herramientas y estrategias relacionadas con la propuesta que se les iba a plantear; se les pidió que realizasen unas píldoras de aprendizaje sobre los ODS. Estas píldoras luego debían ser divulgadas y presentadas, como un medio de concienciación y sugerentes para provocar la acción, al resto de estudiantes de su grupo-clase. Luego, se les volvió a pasar el mismo cuestionario que se les entregó inicialmente para verificar si se producía alguna diferencia tras la realización del proyecto. El proyecto, ya finalizado, ha venido a confirmar con los resultados obtenidos, que al comparar los cuestionarios iniciales y finales se observa que los estudiantes tras la realización de las píldoras de aprendizaje, perciben este tipo de prácticas de una manera muy positiva y se constatan mejoras en su aprendizaje, así como en una mayor concienciación y ganas de pasar a la acción sobre los ODS. Con todo esto en mente, llegamos a la conclusión de que este tipo de prácticas, además de ser necesarias si queremos mantener nuestro mundo en las mejores condiciones posibles, también repercuten en el desarrollo profesional docente, pues su forma de proceder permite mejorar el aprendizaje mediante la incorporación de metodologías activas, así como en el uso de los recursos tecnológicos digitales apropiados. Además, en este caso particular, se consigue que los estudiantes aumenten su conocimiento, conciencia y acción para mejorar la sostenibilidad de nuestro planeta a través de los ODS.

Vocación docente y otras profesiones entre los futuros docentes de educación infantil y educación primaria

Libro de Actas / Proceedings / Llibre d'actes. 1st International Congress: Humanities and Knowledge, 2022

La profesión docente debiera ser si cabe la profesión con una mayor vocación que cualquier otra. Por las clases de los docentes desfilarán personas que en un futuro ejercerán todo tipo de profesiones y que en alguna medida algo de lo recibido en su proceso de formación y de la mano de algún docente, calará lo suficiente para que en un futuro quieran ser y desempeñar una profesión u otra. Pero, todo ello no exime de que al final muchos docentes lleguen a serlo sin tener vocación ni encontrarla por el camino, y eso hace que algunas de las críticas que se reciben en esta profesión, se conviertan en auténticas verdades: docentes que lo son por los dos meses de vacaciones, por el sueldo a final de mes y a los que poco o nada les preocupa ni importa que su alumnado aprenda. De ahí que es importante conocer entre los futuros docentes, si están cursando ese grado de magisterio por vocación o bien por resignación ante el no haber podido acceder a otro tipo de estudios y formaciones. El objetivo que persigue esta investigación radica en conocer cuales hubiesen sido las verdaderas intenciones de estudiantes de magisterio en educación infantil y en educación primara, de no hallarse cursando dichos grados. La pregunta en cuestión a la que debían responder era: De no ser maestro/a, ¿qué otra cosa sería? Para ello, se preguntó a 113 estudiantes del grado de maestro en educación infantil y 87 estudiantes del grado de maestro en educación primaria de la Universidad de Alicante. Los resultados confirman de que sólo un pequeño porcentaje del alumnado se reafirma en su posición de que sólo contemplarían ser maestros/as, y en algunos casos, de no serlo, contemplarían otras profesiones cercanas o afines a la de maestro/a como educador de niños, terapeuta, cuidador de niños, etc. Un elevado porcentaje de estudiantes se pronunció por otro tipo de profesiones como psicólogo, biólogo, músico profesional, deportista profesional y veterinario. Y también se dio un pequeño porcentaje de casos con vocaciones frustradas ante las elevadas exigencias que estos estudios exigen, es el caso de por ejemplo: medicina, fisioterapia y enfermería. Sorprende entre los resultados, por un lado dos casos esporádicos algo singulares como enterrador y empleado de recogida de basuras; y por otro lado la ausencia de trabajos de los denominados actuales y futuribles como youtuber, influencer, personal shopper, etc. Como conclusión cabe decir que es preocupante que un elevado porcentaje del alumnado llega a estos grados sin una auténtica vocación y los cursan como alternativa a aquellas reales vocaciones frustradas. Ello exige un doble trabajo, por un lado el de los docentes de dichos grados, cuya misión supone un reto, el de conseguir despertar el interés y la motivación por esta profesión de la docencia; y por otro lado, el que en un futuro no muy lejano se replantee el acceso a estos grados, buscando que este sea más selectivo a la hora de acercar estos grados a quienes realmente tienen vocación de ser maestros y maestras, pues de ellos dependerá el futuro de esta y el resto de profesiones.

Uso de aplicaciones y herramientas de Inteligencia Artificial en el desarrollo profesional del docente e investigador.

Libro de Actas / Proceedings / Llibre d’actes. 3rd International Congress: Education and Knowledge , 2024

La Inteligencia Artificial (IA) ha experimentado en los últimos años una notoriedad que está haciendo que su uso se extienda a todos los ámbitos y disciplinas. En el ámbito educativo y más concretamente cuando se considera el colectivo del Personal Docente e Investigador (PDI) de las universidades, la IA ofrece muchas opciones y posibilidades en la mejora, rapidez, facilidad y reducción de esfuerzos en las tareas propias de este. Esta investigación pretende ahondar en el conocimiento y la divulgación de las herramientas y aplicaciones que todo PDI puede utilizar para mejorar en su labor. Así mismo se buscó establecer una clasificación y dotar a la misma de algunos ejemplos de herramientas, a sabiendas de que estas pueden, con el tiempo, desaparecer o ser sustituidas por otras mucho más eficaces y potentes. También se buscó que estas herramientas fuesen gratuitas y libre disposición o cuanto menos fuesen de tipo freemium. Para su localización se utilizaron diversos repositorios que existen en Internet sobre herramientas de IA y tras seleccionar las más pertinentes atendiendo a las variables antes mencionadas, se llegó a la siguiente clasificación: 1) Asistentes de escritura y búsqueda: capaces de resumir información, detectar contenido relevante, extraer las ideas y palabras clave de un texto, detectar plagio y texto hecho con IA, parafrasear y reescribir textos, o incluso de proporcionar un borrador, esquema o esbozo de un texto o contenido que se quiera elaborar; 2) Asistentes en la investigación: capaces de analizar textos y detectar los puntos fuertes y débiles de los mismos, de localizar y presentar en su formato correcto referencias bibliográficas sobre cualquier tema, o de relacionar citas y referencias a partir de una investigación en concreto o de una colección de estas; 3) Asistentes en la docencia: capaces de generar contenidos, de diseñar situaciones de aprendizaje, de generar instrumentos de evaluación como por ejemplo rúbricas o de generar imágenes, videos, presentaciones, audios, etc. 4) Asistentes en la gestión y tareas de comunicación e información: asistentes en tareas repetitivas y de gestión como por ejemplo la redacción de correos electrónicos, de traducir textos, o incluso de administrar y gestionar el tiempo. Esta clasificación va acompañada con diferentes ejemplos de herramientas, tal y como se ha comentado, y esta clasificación también ha permitido incidir en las cuestiones éticas y morales a tener en cuenta cuando se hace uso de la IA en estas tareas. De ahí que se incida en que la IA puede ayudar y colaborar en estas tareas, pero la responsabilidad última es del PDI, quien debe hacer un uso respetuoso y coherente y a su vez debe corroborar que lo obtenido mediante el uso de la IA está exento de sesgos, incoherencias y errores. De ahí que la IA se convierte en una excelente aliada del PDI pero ni debe ni puede sustituirle y ello exige que el uso que se haga de la misma, además de ser un uso ético, debe regularse y establecerse unas normas que eviten la deshumanización de la investigación y la docencia. En conclusión, la IA complementa la labor y el desarrollo profesional del docente e investigador, pero ello debe hacerse siempre desde una perspectiva ética y responsable con unas normas que deberían estar establecidas.

Formación de docentes en activo en Robótica Educativa, Programación y Pensamiento Computacional para atender los requerimientos de la LOMLOE

Libro de Actas / Proceedings / Llibre d’actes 2nd International Congress: Humanities and Knowledge – ICON HUMA 23 , 2023

En España, la actual ley de educación, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se Modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), establece que, desde edades tempranas, en la educación infantil (EI), se deben trabajar contenidos como la Robótica Educativa (RE), la Programación (PG) y el Pensamiento Computacional (PC). Esto plantea una serie de preguntas que es necesario responder: 1. ¿Pueden los estudiantes realmente abordar este contenido, en principio difícil de entender, superando la tentación de que sea visto solo como un juego o una distracción y evitando así la construcción de aprendizaje? 2. ¿Están los docentes activos en esta etapa, capacitados, o están adecuadamente preparados para llevar a cabo esta implementación? 3. ¿Están los centros educativos dotados adecuadamente de los recursos materiales necesarios para llevar a cabo actuaciones encaminadas a implementar estos contenidos con el alumnado de EI? 4. ¿Las familias de los estudiantes son conscientes de la necesidad de integrar estos contenidos en la educación de sus hijos, así como de los beneficios que aporta? Son muchas preguntas las que surgen, pero queremos centrarnos en la segunda y desde esta investigación, proponer una acción formativa para conseguir dotar y formar a docentes en activo con los recursos y conocimientos necesarios para afrontar el cometido de enseñar a sus estudiantes lo básico en RE, PG y PC. Así, esta formación o taller tendrá como objetivo introducir diferentes herramientas de RE, PG, y PC que pueden ser usadas para iniciar a los niños y niñas en edad escolar (en Infantil y primeros cursos de Primaria) en estas materias. Se trabajará con sistemas de robótica (robots de suelo principalmente), tanto en físico como para trabajar online, y tanto participando como creando actividades. Se trabajará con aplicaciones con las que introducir la PG, el PC e incluso la inteligencia artificial con los más pequeños, tanto en actividades enchufadas (aquellas que sí requieren dispositivos y tecnología digital) como desenchufadas (aquellas que no requieren de tecnología digital). Se compartirán buenas prácticas en el uso de estas materias en el aula, recursos, materiales y herramientas para poder implementar todo ello en las aulas. De esta forma los docentes, conseguirán: conocer los conceptos de PC y sus beneficios en edades tempranas, conocer las principales herramientas de PG y RE para introducir el PC en edades tempranas, realizar actividades prácticas con estas herramientas, identificar oportunidades para la introducción de los conceptos del PC en el aula, conocer casos reales de aplicación de los conceptos del PC en edades tempranas, conocer las herramientas y técnicas existentes para introducir el mundo de la inteligencia artificial en el aula, y conocer los aspectos éticos que rodean al uso de la inteligencia artificial en nuestros días y cómo afectan (y afectarán) a los más pequeños. De esta manera, el profesorado aprenderá lo necesario para poder implementar estos contenidos en sus aulas, unos contenidos que se ha comprobado que cuanto antes se empiecen a estudiar estos contenidos, antes se empiezan a desarrollar las destrezas y habilidades que les permitirán a los estudiantes tener un pensamiento lógico-matemático más preciso. Así mismo, el pensamiento crítico permite que los niños se cuestionen todo lo que está ya ahí, en este momento; y la capacidad de aprender a aprender, establecerá principios que fijarán y marcarán su futuro con el deseo de aprender a lo largo de toda la vida.

Regreso del metaverso a los procesos de enseñanza-aprendizaje post COVID-19

Libro de Actas / Proceedings / Llibre d'actes. 1st International Congress: Humanities and Knowledge , 2022

En la actualidad vuelve a hablarse del metaverso como recurso a explorar en diferentes ámbitos de nuestra vida, y el ámbito educativo no queda exento de ello. Pero, si bien en ámbitos como el social y el económico, está despegando de nuevo y cobrando cierta popularidad, en el ámbito educativo todavía no se está oyendo hablar excesivamente. Pues, aunque este resurgimiento pa- rece que se está introduciendo con fuerza, en la educación parece que lo está haciendo de forma desigual, cobrando mayor protagonismo en unas etapas educativas más que en otras. Se dice que es un resurgimiento pues no hay que perder de vista que uno de los precursores de este recurso, la comunidad virtual Second Life, surgió en 2003 y con desigual fortuna ha ido subsistiendo has- ta la fecha. Parece que la pandemia de la COVID-19 y el que la enseñanza online se convirtiese en algo tan necesario e imprescindible, ha hecho que el metaverso se vuelva a plantear entre las instituciones y administraciones educativas. Pero, ¿acaso se trata nuevamente de una moda pa- sajera? o ¿estamos ante una tecnología que ha vuelto para quedarse? Y si es así, ¿en qué etapas educativas, qué uso se le está ya dando y con qué finalidad se está incorporando en los procesos de enseñanza-aprendizaje? Esta investigación persigue dar respuestas a todas estas preguntas y apor- tar algo de luz a este resurgimiento del metaverso en el ámbito educativo, y más concretamente en España. Así pues el objetivo estriba en conocer como de presente está el metaverso en el ámbito educativo en estos dos últimos años, en que etapas, y con qué finalidad y objetivos se está utili- zando en el territorio español. Para ello, se ha realizado un estudio bibliométrico tomando todas aquellas investigaciones presentes en diferentes bases de datos: Google Scholar, Dialnet, Scopus y WoS y comparando los resultados obtenidos en los años 2020 a 2022 con los obtenidos entre los años 2017 a 2019. Se seleccionaron de entre los resultados obtenidos al realizar búsquedas con las palabras “metaverso” y “educación”, aquellos que realmente hacían mención expresa al uso del metaverso en alguna etapa educativa y que su ubicación radicase en territorio español. Los resultados no permiten confirmar que la producción científica realizada en estos últimos tres años sea tan superior a la que se produjo entre los años 2017 y 2019 como para afirmar que estamos ante un boom de uso e implementación del metaverso. Por ello, el metaverso se puede decir que ha vuelto, pero que no hay garantías de que haya vuelto para quedarse. Y cuando se analizan las prácticas que se están llevando, se ve que la gran mayoría se producen en la etapa universitaria y en la formación no reglada. Universidades, tanto públicas como privadas ofrecen en sus estu- dios de grado y postgrado el uso de plataformas de metaverso para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje de su alumnado. Por todo ello, no se puede afirmar que el metaverso vaya a quedarse entre nosotros, pues, si bien se está volviendo a utilizar e implementar, esta introducción se produce de forma desigual y sólo tiene algo de trascendencia en las enseñanzas universitarias. Habrá que seguirle la pista en los próximos años, y todo ello estará en función de si se producen acontecimientos como una pandemia u otros que impidan la presencialidad de la enseñanza.

Uso de la Inteligencia Artificial en el diseño de Situaciones de Aprendizaje por futuros docentes de Educación Infantil

Libro de Actas / Proceedings / Llibre d’actes. 3rd International Congress: Education and Knowledge, 2024

Desde hace unos pocos años atrás, la presencia de la Inteligencia Artificial (IA) es notoria en todos los ámbitos y el educativo no lo es menos. En la universidad, en los grados de educación, la utilización por parte del alumnado para la confección de trabajos y actividades empieza a ser muy común; así como también lo empieza a ser entre el profesorado a la hora de preparar y diseñar sus clases. Sin embargo todavía no hay muchos casos en los que docentes universitarios formen e instruyan a sus estudiantes en el uso de la IA, y por el contrario sí hay voces que hablan de prohibir o al menos regular el uso que de la IA se puede hacer en el contexto universitario. Una de las tareas más recurrentes de los docentes pasa por diseñar e implementar Situaciones de Aprendizaje (SdA) para guiar en el aprendizaje a su alumnado, y precisamente esta es una de las tareas sobre la que más se incide en la formación de los futuros docentes. Y es justo en esta labor, donde la IA puede aportar numerosas ventajas y facilidades a la hora de obtener unos recursos pedagógicos de calidad. Esta investigación pretende conocer la opinión que tienen futuros docentes de Educación Infantil (EI) sobre el uso de la IA para diseñar SdA, y a la vez valorar las diferentes herramientas y posibilidades existentes en la actualidad para acometer esta tarea. Para ello, se trabajó con 106 estudiantes del Grado de Magisterio en EI que tras una formación centrada en las posibilidades de uso que ofrece la IA en el ámbito educativo, tuvieron que diseñar SdA siguiendo dos estrategias. Primero diseñaron sin usar la IA una SdA y a continuación la usaron para mejorarla. Y después lo hicieron al revés, es decir, usaron la IA para generar otra SdA y después sin usarla, la mejoraron y adaptaron. Tras este proceso, se les pasó un cuestionario con tres preguntas abiertas, en las que se les preguntó por las ventajas, los inconvenientes y la herramienta de IA que consideraban mejor para el diseño de SdA. El alumnado mayoritariamente valoró muy positivamente el uso de la IA para estas tareas, ya que con mucha rapidez, con facilidad y en cantidad, es capaz de proporcionar materiales y recursos educativos de calidad. Sin embargo un elevado porcentaje del alumnado también reconoce como principales inconvenientes en el uso de la IA para el diseño de SdA, el que los materiales carecen de un componente humano que hace necesaria la participación del docente quien es capaz de empatizar, de conocer los diferentes ritmos de aprendizaje de su alumnado, y de llegar a conocer la realidad, el contexto y los sentimientos de sus estudiantes. Todos estos últimos factores son esenciales tanto en el diseño como en la implementación de las SdA en las aulas. Además de que la interacción humana sigue siendo necesaria y por tanto la IA no va a reemplazar al docente en estas tareas, los estudiantes también indicaron que los materiales obtenidos mediante IA podían incluir sesgos, y que un abuso de esta tecnología puede llegar a inhibir la creatividad y la originalidad que sin ella pueden manifestar de forma espontánea y autónoma. En conclusión, la IA puede ayudar y complementar la labor del docente en la creación de contenidos, pero su uso debe ser cuidadoso y ético, manteniendo presente el papel insustituible de este.

Simposio invitado: Uso de la IA en la formación de futuros maestros.

Libro de Actas / Proceedings / Llibre d’actes. 3rd International Congress: Education and Knowledge , 2024

La Inteligencia Artificial (IA) está cada vez más presente entre nosotros. Desde diferentes ámbitos se aprovechan las potencialidades que esta presenta y así sus avances en medicina, en movilidad y transportes, en marketing o incluso en el sector laboral; son bastante notorios. En el contexto educativo, la IA también está logrando que cada vez sean más los docentes y estudiantes que hacen uso de ella para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. Atendiendo a este panorama, en este simposio hemos querido recoger que uso, que posibilidades y que retos plantea la IA en los grados de educación. Ante este reto, es necesario hacer un análisis de las guías y orientaciones que desde las diferentes universidades se está haciendo, ya que van a ser estas las que marquen las normas y regulen el uso que se haga de la IA tanto por parte de docentes como de estudiantes. Sin olvidar que esta situación exige un replanteamiento de la integración de la tecnología en las prácticas docentes, ya que la IA plantea una serie de desafíos éticos importantes que no se pueden dejar pasar. A su vez, el uso de la IA tanto por parte de docentes como de estudiantes, además de abrir un sinfín de posibilidades y retos, también origina buenas prácticas, que deben ser precedidas por un conocimiento previo de cómo funciona e interactúa esta tecnología. Prácticas en las que, tanto docentes en activo como futuros docentes, pueden aprovechar las virtudes de esta tecnología para generar recursos y contenidos didácticos. Así, un buen ejemplo de ello es el diseño de situaciones de aprendizaje mediante la IA, ya que además de los conocidos chatbots (chatGPT, Perplexity, Copilot, etc.), existen numerosas aplicaciones específicas para la creación de estos recursos (Mathew, Schemely, Megaprofe, etc.). Sin embargo, estas herramientas requieren para un uso eficaz de las mismas, que exista previamente una formación que permita sacar el máximo provecho de las mismas. Aunque parezca que ya hay mucho terreno avanzado, todavía existe mucho camino por recorrer y muchas potencialidades que descubrir e implementar, con las que la IA puede y debe aportar en la mejora de la educación. Todo ello siempre bajo la atenta mirada de que se cumplan unos criterios éticos razonables y coherentes, para que esta IA esté exenta de sesgos y pueda llegar a todos por igual, siendo además sostenible y respetuosa.

Libro de Actas Proceedings Llibre d’actes. 3rd International Congress Education and Knowledge copia

Promoviendo la educación inclusiva desde la formación docente: un análisis de percepciones y conocimientos en estudiantes universitarios, 2024

La educación inclusiva, pilar fundamental de nuestro sistema educativo, se sustenta en el principio del derecho universal a la educación, asegurando equidad de oportunidades para todos los estudiantes. Sin embargo, su implementación efectiva demanda no solo políticas inclusivas, sino también una formación sólida del profesorado, con especial énfasis en el ámbito de la inclusión educativa. Asimismo, la actitud del docente juega un papel crucial en la integración de estudiantes con necesidades educativas en el contexto educativo ordinario. Investigaciones previas han destacado que una formación adecuada en principios y estrategias sobre el concepto de educación inclusiva tiene un impacto positivo en esta actitud.

Gamificación superficial y evaluación entre pares en una experiencia de aprendizaje por proyectos

R. Roig-Vila (Coord.), J. M. Antolí Martínez & R. Díez Ros (Eds.), XARXES-INNOVAESTIC 2020. Llibre d’actes / REDES-INNOVAESTIC 2020. Libro de actas (pp. 479-480). Alacant: Universitat d'Alacant. ISBN: 978-84-09-20651-3., 2020